內容摘要：隨著全球化行程 加快，英語已由外語（EFL）轉變為通用語（ELF），不同於英語作為外語 交際範式及語用特徵相應出現，這引發了對於語用能力思想及其研究 新思考。關鍵字：英語通用語；語用能力；交叉文化；外語；語用能力；新思想作者簡介：3.英語通用語視角下 交叉文化語用能力交際能力觀，尤其是語用能力觀 提出與發展引起了外語教學、二語習得等研究領域對語用能力思想 關注，越來越多 學者認識到不僅應該重視目標語。

語音、詞彙、語法等語言知識，還應關注目標語使用 適切性和語用差异。針對跨語言跨文化脈絡下 語言交際，不少學者提出了“入鄉隨俗” 語用思想（轉引自Kecskes2013:17），關注不同文化背景 交際者如何遵照本土化 社會文化規約，強調不同文化背景交際者 語言使用异同，特別是其語用語言能力和社交語用能力，從而進一步推動了外語教學與學習 跨文化語用能力（cross-culturalpragmaticcompetence）研究（Thomas1983）。這是早期 語用能力主張及其對外語教學與學習產生 影響。從語用 角度來看，跨文化語言交際存在較多日語會話班 衝突現象，因而容易出現交際。

語用失誤（Thomas1983；Boxer2002）。為此，如何避免跨文化交際（cross-culturalcommunication）和交叉文化交際（interculturalcommunication）中出現 各種資訊衝突，成為語用能力研究 重要內容，這方面研究考察對目標語文化 瞭解與吸收以及母語文化向目標語文化 順同（assimilation）。交叉文化交際能力就是“能够與來自不同文化背景 成員進行有效、得體互動交際 知識、動機和技巧”（Wiseman2003:192），有效性和得體性是衡量交叉文化交際能力 主要標準。在20世紀80年代，學者們圍繞語用學與二語習得之間 交叉問題，開展了語際語語用能力探索（Rose＆Kasper2001；Kasper＆Rose2002）。針對學習者目標語語用規約 習得和使用以及語際語語用能力 發展，有關學習者語用能力發展（如Kasper＆Rose2002）、語用能力測試（如Liu2007）、語用教學效果（如Taguchi2009）、語用能力可教性或科學性（如LoCastro2011）等 研究大量湧現。根據語際語語用研究，二語學習者從母語到目標語 習得過程中出現 語際語系統是一個動態發展 連續體，目標語語用能力 發展階段對應連續體上 某一點，偏離目標語語用能力日語 表現被視作“錯誤”或“語用失誤”，其中語用負遷移導致 石化現象成為語際語語用研究 焦點（Selinker1972）。相對於跨文化語用能力研究，語際語語用研究更多是從認知心理 視角探究學習者 語用能力習得與發展。然而，越來越多 學者，甚至二語習得研究者也對語際語研究提出了抗告（如Lantolf2000；Lantolf＆Thorne2006）。Kachru（1994）責備了語際語語用研究英檢補習班推薦 “單語化偏向”（monolingualbias），指出不同階段 習得研究忽略了雙語或多語使用者對語言資源 有效利用以及語言互動中 社會脈絡因素處理。Firth＆Wagner（1997）也指出，語言習得研究對社會文化因素重視不足，並且將本族語者和非本族語者進行二分對立 固化思想存在缺陷。為此，語際語語用研究試圖綜合認知心理和社會文化視角，以期更為科學地解釋語用能力 習得與發展，這表明語際語和語言習得研究出現了社會文化轉向（如Lantolf2000）。既然資訊交流 全球化使英語成為一種國際通用語，那麼具有不同語言文化背景 英語使用者如何在缺少共知背景（commonground） 脈絡下成功進行交際？這已成為語用學關注。

焦點問題之一，由此衍生出針對英語國際通用語背景下 交叉文化語用學（interculturalpragmatics）（Kecskes2013）。Kecskes（20132014）結合語言使用 社會與認知問題，探尋了雙語和多語環境下 語用能力表現與發展，這不同於單語環境下 語用能力思想及其相關研究，更強調社會文化環境和交際主體 個人意願或偏好對雙語語用能力 影響。針對英語通用語 交際脈絡，語用能力研究日益重視語用策略 選擇（如Jenkins20072011；Seidlhofer2011；Cogo＆Dewey2012；Bj？rkman2014）和交叉文化脈絡下 調解能力及相互協同能力（Pennycook2010；Baker2011）。除了關注語言資訊層面 語用能力之外，交叉文化語用學還十分注重建立和諧人際關係 能力（Spencer-Oatey2008），這是利用語言進行人際關係管理 一種語用能力。由此可見，在通用語 複合脈絡下，交叉文化語用研究更加重視包括語言選擇、信息構建、關係互動、文化調解等在內 多元語用能力。